一年级

低年级语文教学主要以识字为主，为了让学生准确地读出汉字的字音，按照正确的笔顺书写汉字，我们金水区汇彩网一年级的语文教师可是下足了功夫。由于老师严格的书写要求，学生刚开始写作业时也异常的困难，老师们批改作业时要非常的细心，观察每个孩子的每一笔是否写的规范。但当学生们逐渐的适应和掌握了正确的写字方法，对于书写汉字就会越来越得心应手，大大缩短了作业时间，字也越写越漂亮。连家长都说：“孩子写语文作业的时间越来越短，字也越写越漂亮了，连孩子都变得更加的有自信了。”

今天一年级学生进行了识字过程性评价，选择了这学期其中的一项语文作业《小学硬笔习字》进行了全年级的展示，让孩子展示自己的，比一比谁的红圈圈最多。让学生自由观看其他同学的作业，并和自己的作业进行对比，有利于学生发现自己作业的优点和不足。几个同学以小组形式进行讨论，发表自己对这本作业的意见，同学之间相互学习。学生们对这样的评价过程有着浓厚的兴趣，他们一直在不停地观看其他同学的作业，评价其他同学的作业，最后有获得“优秀书写标兵”的学生拿着自己的作业上台进行展示。没有上台的学生小声的在下面说：“下学期我要更认真的练习写字，争取在下次我也能站在讲台上向大家展示我的作业。”

      这样的识字教学过程性评价大大激发了学生们的兴趣，调动了学生对语文学习，对汉字学习的积极性。我们要做到将评价落实到学生中间，贯穿于学习过程，让学生在评价中成长、在评价中进步！

二年级

        2017年元月8日，金水区汇彩网二年级的各班迎来了特殊的考官----各班家长代表。对于本学期的过程性评价，我们采用任课教师评价、学生自评、小组评价、家长代表评价的多方面测评方法。这种测评能让教师、学生、家长三方都清楚本学期的学习情况，总结经验、弥补不足、取长补短，在评价中认识自我、学习他人。这种评价能公平公正的全面检验学生这一学期各个方面的学习，以便为下学期的学习做好准备。

三年级

         飞逝的时光迎来了又一个学期的期末。随着课改新潮的涌动，期末过程性评价的应运而生。三年级语文组经过大胆实践，为本年级孩子们量身定制了“合身”的评价制度：笔试与口语相结合；分项与综合相结合；平时与阶段相结合；课内与课外相结合。让学生们对一学期的学习有了长足认识的同时，结合本学期的优势与不足给自己正确定位，从而对下学期的学习有了更明确的目标。

    我们有理由相信，在新理念的引导下，大胆尝试不断创新，点燃学生的智慧火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。

四年级

为进一步完善学生评价体系，帮助学生认识自我，树立信心，成为数学学习的主人，从而促进学生的发展。我校四年级语文组特设计举办了课文背诵自检活动，活动内容新颖有趣，激发了学生的积极性和竞争性，为完成教学任务，丰富学生评价奠定了良好的基础。

活动采取同桌互背，组长抽查的方式，将学生分为4人小组进行背诵和检查。背诵过程中，班级学生热情高涨，高昂的读书声、背书声回荡在整个教室。背诵的学生认真严肃，组长的检查意思不苟。碰到错误的地方，细心的组长还会用铅笔圈出，并在背诵结束后及时提醒。

检查结束后，组长开始有序的组织组员进行默写。默写完成后，组员先按照老师的要求，进行了自检、自改、自订。结束后，组长对组员的背诵和默写情况进行了评分。

此次过程性评价活动，既检查了学生学习任务的完成情况，又调动了学生学习积极性，丰富了学生的学习体验，锻炼学生自主学习能力，为帮助老师进一步了解学生学习过程，促进学生阶段进步，创造了良好的条件。

五年级

激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量是我们高年级语文教学的追求目标。在这一学期中，我们班以自由选读书籍和共读一本书相结合的方式鼓励同学广泛阅读。为了评价学生的课外阅读的学习情况，我们班在12月15日开展了“展示自我 快乐阅读”的阶段性评价活动。本次的评价以共读书籍《草原上的小木屋》为依托，学生们可以根据自己的特长和对本书的理解，选择自己喜欢的方式展示自己的阅读情况。在这次评价活动中，徐雯玥等同学选取了书中的一个小片段，将其改编成剧本，精心排演成了课本剧。徐衡和高一粟用废旧材料制作了小木屋的模型，不但小木屋精致，小木屋的主人也形象地出现在了模型上。吕浩宇是个爱读书又细心的孩子，他发现书的封皮下的硬纸页是空白，就根据书中的情节设计了书的第二个封皮，非常有创意。还有一些同学将自己的摘抄和心得制作成了精美的手抄报。这次评价活动，同学们积极参与，非常喜爱，他们的奇思妙想和才能令大家大开眼界。这次评价不但对学生这段时间的阅读情况进行了展示和总结，也激发了学生积极投入下一本书籍的兴趣，为学生充分感受到了阅读的乐趣。

六年级

12月15日，郑州市金水区汇彩网六年级语文学科开展了过程性评价活动。本次评价重视学生的学习过程，指引学生发现问题、解决问题，并相互取长补短，吸取经验，选择最适合自己的学习方式。

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，能改善教师的教学并完善学生的学习。本次评价主体多元，有自评、互评和师评，评价主体的多元化有利于更全面地对学生做出评价。评价内容也很丰富，主要从以下几个方面进行：识字写字、背诵积累、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习、单元测试。既有对学生书面的考查评价，也有语言表达方面的考查，比如口语交际，由学生抽签选取题目，模拟情境进行测试，小组成员从不同方面进行评价，组长做好记录。综合性学习主要依据的是学生的成长记录册，这一测评充分调动了学生的积极性，也让我们看到了不一样的他们。

过程性评价符合学生的发展，更注重对学生综合素质的考查。学生积极参与到测评中，不仅发现了自身的不足，而且从他人身上获取了宝贵的经验，激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也有利于学生选择适合自己的学习方式，在测评过程中学生成为学习的主人，体验到了学习的乐趣。

过程性评价真正地关注了学生的学习过程，让学生在收获中不断成长。